精度感悟 文娱课堂
——小学语文“四﹒四式”课堂教学模式
21世纪，新课程发生了翻天覆地的变化，新教材以崭新的面貌展现在我们面前，它具有综合性、科学性、时代性、趣味性和较强的开放性等特点，体现了全新的教学理念，适合儿童年龄特点，为教师的教和学生的学提供了更大的创造空间。可现如今，农村小学的教学模式还是摆脱不了以苏联教育家凯洛夫的五步教学法（激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果）为典型代表的传统模式，仍然是以教师为中心，由老师填鸭式地把教学内容传递给学生。使学生总是被动地坐着等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本内容，而忽略了语文这门课程的特殊性。
为了更好地遵循课程新理念，就要改变原有的古老的接受式教学方式，让“受鱼——授渔——创渔”发生质的变化。为达此目标，我们集体构建了小学语文自主性学习的课堂教学模式——“四﹒四式”课堂教学模式。所谓“四﹒四式”即语文教学中的“四读”、“ 四练”，四读指粗读感知、细读生疑、评读概括、点读拓思，四练指模仿训练、变式训练、综合训练、引申训练。
一、理论依据
1、小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。因此语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我们的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
2、“思维是能力的核心”，“培养思维品质是发展能力的突破口”。小学语文教学的主要任务就是培养学生的听说读写能力和习惯。需要指出的是：思维是语言发展的基础，思维对语言活动起着组织和控制作用，而学生听说读写能力的形成和提高必然受思维能力发展的促进与制约。所以，我们认为小学生的听说读写能力是以思维能力为核心逐步发展起来的。
3、小学生在语文学习活动中所形成的各种能力集中表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性四种思维品质中。敏捷性表现为学习有一定的速度，并能迅速抓住材料的要点；灵活性表现为善于从不同角度思考所学习的内容；深刻性表现为能准确理解所学内容的要点；独创性表现为学习中善于比较、联想和发散。这四种思维品质反映着语文学习能力形成的不同层次和水平。因此，在小学语文教学中，以思维品质的培养为突破口，能够使小学生能力的培养和提高落到实处，能够纠正语文教学中存在着“重知识、轻能力”和忽视思维发展的偏向。
4、 “理解”是阅读能力的主要标志。小语“四·四式”教学模式按照思维抽象的不同程度把阅读理解分为表意理解、内涵理解、整体理解和创新理解，使思维深刻性的培养落实到了阅读教学中。按照这四种理解，语文教学过程可以划分为四个阶段。在表意理解阶段，主要解决对课文中重点词句方面意义的获得，它是内涵理解的基础；在内涵理解阶段，要求学生获得对词、句、段在课文中特定的内涵意义，这需要经过复杂的心智活动才能获得；在整体理解阶段，要求学生站在全篇的高度上，对文章的内容、形式及思想性等方面做出个人的判断和归纳，这种理解要求一定的思维抽象性，是发展思维深刻性的重要阶段；在创新理解阶段，要求学生对课文中具有典型性或争议性的部分进行求异和发散，发表独特新颖的见解。这种理解是对书面语言深入理解的体现。
如上所述，在语文教学中，抓住学生思维品质深刻性的培养是实现阅读能力提高的突破口，也是该模式构建的理论前提。
二、功能目标
1、培养学生的自学能力，养成自学习惯。
2、增强学生学习的主动性，调动学生认识新知识的积极性，提高学生发散思维的能力。
3、培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。
4、发展学生的思维能力，尤其是思维深刻性品质，掌握自能阅读的方法。
三、结构序列
1.表意理解阶段：粗读感知→模仿训练
强调教师的范读与学生的仿读及有要求的默读，意在使学生粗知文意，体察作者、编者、教者的意图，明确学习任务，构架起双向交流的桥梁。在此阶段可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，渲染气氛，激发情感，调动思维。
2.内涵理解阶段：细读生疑→变式训练
要求学生在默读或朗读课文各个段落过程中，不断生疑、开展讨论，并在教师适时的引导和点拨下，在学生的互助下，对词句段的内涵层层深入地理解。同时，教师针对教学的重难点段，恰当运用电教媒体，进行各种变式训练，强化学生形成良好的读书习惯，掌握正确的读书方法。在此阶段， 学生以课后问题为自学提纲或教师向学生出示拟定的自学提纲，进行自学。默读课文，边读边想，将课后问题的答案或自学提纲的答案从课本上划出来。要求口说的则列出提纲，轻声练习说。关于写作方面的知识，可将要点在笔记本上写出来。这一环节要给学生充足的时间，切实让学生在读、想、说、写中提高自学能力。
教师要及时了解学生获取知识和自学能力的情况，如共同的或少数学生存在的疑难问题等。充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，尽量让学生依靠自己的力量理解和掌握内容。
3.整体理解阶段：评读概括→综合训练
指导学生有感情地朗读课文，可以边读边议，边听边议，边评边议，也可以以读为主或以评为主，最终通过学文悟道，完成概括全文中心的任务。在此阶段要以教师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。对自学情况进行总结，达到激励学生再学习的目的。这时的综合训练则是站在篇的高度上，根据中心训练学生分析文章是怎样一层一层揭示中心的。在此阶段可以发挥电教媒体声、光、形、色多种刺激功能，作用于学生的兴奋点，帮助他们反复体会文字、理清文章的脉络，透过表象，抓住事物的本质，培养思维的抽象与概括能力。
4.创新理解阶段：点读拓思→引申训练
由教师挖掘文章中的可发散思维点或在认识上有争议的地方，引导学生从不同的角度和不同的侧面，用不同的方法进行思考，拓宽思路，产生新意，获得新奇的见解。在此阶段，向学生推荐与所学课文相近的文章或运用所学的知识进行文娱创作练习。注意选题精当，难度适中。教师必须善于根据教学内容和学生实际，从大量习题中精心挑选、编排，以适合学生练习。学生的独立练习与教师的指导相互结合，在关键处给予启发引导。可发挥电教媒体的再现功效，引导学生定向思维、逆向思维、求异思维，进一步使学生从一篇文章的整体把握上，加强对课文内容深入的理解。
显而易见，“读”和“练”主要构成了这四个教学阶段。粗读感知、细读生疑、评读概括、点读拓思，称之为“四读”。它的排列方式反映着学生阅读过程。其中，粗读、细读、评读、点读体现了语文阅读教学“整 —分—整”的基本原则，是学生阅读的程序和方式；感知、生疑、概括、拓思体现了在阅读过程中学生的认知过程和思维不断深入发展的过程。
模仿训练、变式训练、综合训练、引申训练，称之为“四练”。它的排列方式反映着学生从学习知识到形成能力的迁移过程。其中，模仿、变式、综合、引申体现了教、扶、放的教学方法，反映出课堂训练的梯度，表现出教学过程面对全体学生，共同提高的原则。
通过“四读”、“四练”可以充分实现学生在阅读学习中的主体地位。由于“四读”和“四练”构成了阅读教学活动过程，是发展小学生思维品质的主要途径，故而称之为“四·四式”阅读电化教学模式。
四、实现条件
（一）对教师的要求
1.教师要熟练地掌握和驾驭教材，要保证学生的自学时间，提供适当的学习资料，并遵循一定的教学原则，如班集体与个别化相结合的原则，教师辅导下的学生自学为主的原则等等。
2.教师不可包办，也不能放任自流。要突出一个“导”字，重点在于点拨，开拓思路。
3.教师对学生要一视同仁，特别是对那些缺乏学习信心的同学要悉心指导，给他们最合乎需要的帮助。
（二）对学生的要求
1.学生要有一定的知识基础，要掌握一定的自学方法和具备一定的自学能力，并且要有学习的主动权。
2.学生要养成独立分析、思考问题的习惯，不要一遇到问题就问老师和同学，要敢于大胆发表自己的见解。
